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第一单元:长度单位教学计划与教案(二年级上册)  

2008-08-29 15:43:34|  分类: 教案 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                                                             第一单元   长度单位(8月29)

教材分析:本单元在一年级“比长短”的基础上,教学一些计量长度的知识,帮助学生认识长度单位,初步建立1厘米和1米的长度观念,并初步认识线段。

教学目标:

1、  学生初步经历长度单位形成的过程,体会统一长度单位的必要性,知道长度单位的作用。

2、  在活动中,使学生认识长度单位厘米和米,初步建立1厘米、1米的长度观念,知道1米=100厘米

3、学生初步学会用刻度尺量物体的长度。

4、在建立长度观念的基础上,培养学生估量物体长度的意识。

5、使学生初步认识线段,学习用刻度尺量和画线段的长度。

教学时间:4课时

 

                                                               第一课时(29)

                                                          课    题:统一长度单位

教学内容:教科书第1---2页。

教材分析:

教材从两个方面来帮助学生认识统一长度单位的必要性。1、先让学生选用不同的物品作标准去量数学课本的宽。2、让学生用不同物品作标准去量不同长度。通过比较所量结果,学生会发现有些物品长度相同,量的数据却相同;有些物品长度相同,量的数据却不同,由此引起认知冲突,由此体会统一长度单位的必要性。

学情分析:

学生对厘米和米的概念比较陌生,教学时,教师要注意呈现知识的形成过程,使学生通过亲身经历学习数学知识。建立米和厘米的长度表象。

教具准备:学生以小组为单位准备1角硬币10枚、区别针若干、三角形学具、方木块。

教学目标:

1、使学生初步经历长度单位形成的过程,体会统一长度单位的必要性,知道长度单位的作用。

2、培养学生的估测意识。

3、通过实际操作,锻炼学生实际动手能力。

教学过程:

一、谈话导入新课

同学们,新学期开始了,我们都领到了崭新的数学课本,请同学们看着课本,你想知

道些什么?让学生回答。如果你想知道数学课本的长和宽,应该怎么做呢?今天,我们就来学习有关长度的知识。

二、统一长度单位的必要性

1、让学生用不同的学具测量数学课本的宽。

学生汇报测量结果。

师:看着手中的测量结果,你们有什么问题吗?

生可能问:为什么一本数学课本,测量出的长度不同呢?

让其余学生回答。

2、用不同的物品作标准量不同的长度。学生分小组测量,汇报测量结果。

问:为什么数学课本的宽是个区别针长,铅笔盒是5把小刀长,但他们并不一样长呢?

让学生回答。

三、巩固练习

1、做一做第1题

让学生看图直观的判断每中蔬菜大约有几个     那么长,填到书中的括号里。

2、做一做第2题

让学生自由活动,测量桌子、椅子的高。

3、做一做第3题

让学生独立完成,并说明是怎样判断的。

四、小结:让学生说一说测量时,为什么要统一长度单位。

五、作业:回家测量自己的任意一样物品。

 

                                          第二课时    认识厘米、用厘米测量(9月1日二次备课)

教学内容:《义务课程标准实验教材——数学》三册1~3页,练习一的1~3题

教材分析:第一课时教学统一长度单位的必要性时,已经引出统一的长度单位----正方体,但在日常生活中用它来量物体的长度很不方便,为了准确、方便的表示物体的长度,人们发明了带有长度的尺子,教材由此引出厘米尺,并在尺上用不同的颜色标出1厘米的长度,说明正方体的一边正好是1厘米,在此基础上建立1厘米的长度观念。

学情分析:学生对厘米的概念是初步认识,教师在教学时,要让学生通过测量建立1厘米的概念,让每个学生都清楚1厘米到底有多长,建立1厘米的直观表象。

教学目标:

1.理解使用统一的长度单位进行测量的必要性;

2.初步认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度概念;

3.会用刻度尺测量物体的长度;(限整厘米数)

4.培养动手能力和主动估计物体长度的意识。

教学重点:  掌握1厘米的实际长度和用刻度尺测量物体长度的方法。

教学难点:  建立1厘米的长度概念。

教具:  刻度尺一把,5厘米的纸条,图钉,棱长为1厘米的小正方体,别针,花生。

学具:  刻度尺一把,三角尺,一根绳子,新的铅笔一支,较长的纸条,一角的硬币。

教学过程:

一.统一长度单位的必要性

1.情景设置,用不同的测量工具进行估计和测量

提问:你能说一说你的课桌有多长吗?你知道你的数学课本有多长吗?(提示:左、右小组分开测量。可以用你有的东西比一比,测一测)

2.提出测量中的矛盾问题

(1)在刚才的实际测量当中,有的同学说数学书有5颗别针那么长,有的同学说数学书有4个三角形那么长,有的同学说数学书有2把小刀那么长。

为什么我们都是测量的同一边量出的结果不一样呢?

(2)实际生活中人们用不同的测量工具也就是用不同的长度单位测量,这会带来交流的不方便,那么我们需要统一的长度单位,你知道有那些吗?

3.揭示课题,介绍测量的工具

(1)我们要测量物体的长度,可以用尺来量。请同学们拿出直尺,观察一下,直尺上有些什么?(大小刻度、数字、厘米)观察这把直尺,它的每两个刻度之间是多长?(1厘米,也就是说直尺以1厘米为单位。)

(2)今天我们来学习量比较短的东西时,用“厘米”做单位。

(3)板书课题。

二.认识长度单位“厘米”,建立1厘米的长度概念

1.介绍1厘米:那么你知道1厘米是多长吗?请你用直尺上表示出来。

首先找到刻度“0”,从刻度0到1,这中间的长度就是1厘米。

2.感知1厘米的实际长度:

(1)把1厘米的长度画在黑板上;

(2)请你刻度尺和图钉的长比一比,图钉的长大约是1厘米;

(3)请你用刻度尺比一比自己那个手指的宽大约是1厘米;

(4)想一想1厘米有多长。

3.观察自己的刻度尺:你知道从刻度“0”到哪儿是2厘米长吗?(从0到2)从刻度“0”到哪儿是3厘米长吗?(从0到3)也就是说,从刻度“0”到几,就是几厘米。那么你的刻度尺一共有多少厘米?

三.用刻度尺测量物体的长度方法

1.学生小组动手测量纸条长度

(1)这有一张纸条,你知道它有多长吗?小组讨论、操作测量纸条的长度。

(2)小组汇报:你们是怎么测量的?

2.统一测量的方法

介绍:量物体的时候,把刻度尺的“0”刻度对准纸条的左端,再看纸条的右端对着几,纸条就长几厘米。

现在纸条的右端正好对着“5”,说明纸条长5厘米。

3.实际测量物体的长

(1)测量同桌准备的纸条,看一看它们分别长多少厘米?量的结果写在纸条上,同桌检查。

(2)量一量你带来的新铅笔长多少厘米。看练习一的1题中铅笔的长度,笔尖不能靠近刻度尺的刻度,怎么量它的长度呢?利用三角板来卡一卡的量。

(3)量一量

你的手掌宽度是(   )厘米。(取整数)

一拃:你的拇指和中指之间的距离是(   )厘米。(取整数)

四.巩固反馈

1.练习一的2题,每次量好后和同桌比一比。

2.练习一的3题,独立完成。

3.练习一的8题。

五.发展练习

1.如果有些东西两头都不能靠近尺子,那要怎么量出它的长度呢?例如花生的长度和1角硬币的长度。

2.讨论交流,想办法。可以有很多方法。

六.全课小结:今天学了什么?

 

                                                        第三课时     认识米、用米量(9月2日二次备课)

教学内容:《义务课程标准实验教材——数学》三册第4页,练习一的4、5题

教材分析:这部分教材主要是帮助学生初步建立米的长度观念,根据1厘米和1米的实际长度,让学生了解厘米和米之间的进率,知道1米=100厘米。

学情分析:教材通过让学生用厘米尺量黑板,感到这样量要量很多次,太麻烦了,由此引出米尺(见下图),使学生切身体会到:量比较长的物体,用米作单位进行度量比较方便。然后教材借助米尺帮助学生建立1米的实际表象。如让学生用米尺和自己的身高比一比;将两臂伸平,用米尺量出1米的长度。

教学目标:

1.初步认识长度单位米,初步建立1米的长度概念;

2.根据1厘米和1米的实际长度,知道1米=100厘米;

3.能合作测量出整米长度的物体;

4.培养合作能力和动手操作能力。

教学重点:掌握1米的实际长度。

教学难点:用米尺量较长物体的长度。

教具:  1米的直尺、折尺、卷尺,纸条。

学具:  1根较长的绳子,1米的卷尺,刻度尺。

教学过程设计:

一.复习用厘米量物体

1.提问:昨天学过的长度单位是什么?量物体长度用什么工具?

2.用两个手指比一比1厘米有多长?2厘米呢?10厘米呢?

3.用刻度尺量文具盒的长度。请你演示,并说出注意事项。

二.认识米,用米量

情景设置:你量得不错,那么你能量一量黑板有多长呢?瞧!这样用刻度尺量太不方便了,也不容易得出结果。那么该怎么办呢?(用更长的尺子量)用这把尺子试一试看,这是一把米尺。(板书:“米”)

在量比较长的物体或者距离,例如操场东边到西边有多远,教室有多长,通常都是用比厘米更大的长度单位“米”。

(一)感知米的实际长度

1.观察这把米尺,它的每两个刻度之间是多长?(10厘米,也就是说米尺以10厘米为单位)

2.观察自己的1米卷尺,看看和教师米尺的刻度是不是一样的?

3.那么1米到底有多长呢?

(1)用直尺在黑板上画1米长的线段。

(2)用直尺比一比从地面到讲台的什么地方的高度是1米。

(3)两只手臂展开,用卷尺量一量看到什么地方是1米。

(4)两个人互相量一量身高,从地面到身体什么部分是1米。

(5)用米尺量1米长的绳子。(应该注意什么问题?)

4.以小组为单位在讲台上量出2米长、3米长的绳子给大家看一看。

(二)厘米、米之间的关系

1.那么今天我们学习的米和昨天学习的厘米之间有什么关系呢?

2.这条是1米长的绳子,请你用以厘米为单位的刻度尺量一量,看看它有多少厘米?

3.小结:1米也就是100厘米。(板书:1米=100厘米)

(三)用卷尺量较长的物体或距离

1.出示卷尺。介绍:这是在测量比较长的距离时用的卷尺。它可以量很长的物体和距离。

2.用卷尺量物体的方法:在用卷尺量物体的长度时,一定要从物体的一头开始,拿住卷尺一端,对齐要量物体的另一端,卷尺要放平拉直,再看另一端在尺子的什么刻度上,这样才能量出准确的长度。

三.巩固反馈

1.两个人相互量身高,是多少米多少厘米。

2.在括号里填上合适的长度单位米或厘米。

教室长6( )      黑板长2(  )      小明身高124(   )       课桌长50(    )

四.扩展练习:在下课后测量教室的长、宽,后面黑板的长,讲台的长、宽。

五.全课小结:这节课你学到了什么?

 

                                                              第四课时(9月3日二次备了)

教学内容:《义务课程标准实验教材——数学》三册第5页,练习一的7~10题

教材分析:线段是几何初步知识中比较抽象的概念,这里学生是第一次接触这个概念。由于学生年龄小,抽象逻辑思维能力还比较低,所以教材用直观、描述的方式来说明什么是线段,比较严格的定义到高年级再予以介绍。

学情分析:教材在教学线段时,直接给出几条线段的直观图,告诉学生这些都是线段。并通过让学生量这几条线段的长度,让学生了解到线段是可以量出长度的。然后教材通过线段与曲线的对比(练习一的第7题),帮助学生认识线段直的特征。

教学目标:

1.初步认识线段,会判断线段;

2.会用刻度尺量线段的长度;

3.会按要求的长度画线段;

4.培养动手和判断能力。

教学重点、难点:用直观、描述方式认识线段的特征。

教具:  一根长线,直尺,三角板。

学具:  一根线,直尺或三角板,白纸。

教学过程设计:

  揭示课题:今天我们要学习一种新的平面图形——线段。

一.认识线段,度量线段

1.观察,总结线段特征

(1)出示:瞧,这些都是线段。这是线段的端点,它表示不能再继续延长。

(2)那么你能找到它们都有那些相同的地方吗?(学生充分发言)

(3)小结:大家说得不错!象这样直直的,有两个端点的平面图形就是线段。

(4)在我们教室中的黑板边、桌子边、书边都可以看成是线段。请观察你周围还有那些物体上有线段?

2.练习巩固

(1)指出下面那些是线段,不是线段的说明理由。

  

 

 

(1)         (2)          (3)     

 (2)数一数,下面每个图形是由几条线段组成的?

3.度量线段长度

(1)那么线段有长度吗?

(2)线段有两个端点,长度固定,所以线段的长度可以量出来。

(3)你认为量线段的方法是什么?请你用量物体长度的方法量出书上的线段的长度。

(4)订正答案。

二.画线段

1.尝试画线段

(1)现在请你画一条长为3厘米的线段,你能画吗?试一试。(书上有画的方法,可以让学生自己发现)

(2)展示,订正画的结果。(怎样判断画的对吗?○1是不是线段?○2线段是不是3厘米长)

2.示范讲解:因为线段的长是3厘米,所以只要把尺子放平,铅笔紧挨尺子有刻度的一边,从尺的“0”刻度开始画起,画到3厘米的地方,最后在两边点上端点。

3.再次画线段:你能用这种方法画一条7厘米的线段吗?巡视指导。

三.巩固反馈

1.基础练习:

(1)练习一的7题(说明理由)

(2)练习一的8题

(3)练习一的10题:分析为什么会出现不同的认识,怎样得到正确的答案。

2.全班在作业本上画:

(1)画出长5厘米的线段;

(2)画出比5厘米短3厘米的线段;

(3)画出比5厘米长4厘米的线段;

四.扩展练习:在每两个点间画线段。(试一试)

思考:3个点能画几条线段?

   4个点能画几条线段?

5个点能画几条线段?

五.全课总结

    今天我们学习了一种新的平面图形:线段。线段是直线的一部分,它有两个端点,能量出它的长度。直线没有端点,不能量出它的长度。

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