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新课改教学反思及改变(07-08学年第二学期1)  

2008-02-18 16:26:05|  分类: 反思 |  标签: |举报 |字号 订阅

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新课改教学反思及改变

学校要求我们老师在假期里写一篇课改后有关“多了什么,少了什么”的文章,这不,老师们正在议论呢?你听:“课改后,课堂的气氛活了,学生们的思维活了,问题多了,解决问题的方法多了。课堂上老师们说的少了,学生们说的多了,学生盲目回答问题的多了;教师批评的学生少了,被表扬的学生多了;放学挨留的学生少了,按时回家的学生多了……,教师和学生得奖的机会多了,学生被惩罚的少了;学生顶撞老师的多了,老师的尊严少了……”。

我边听老师们的议论,边思索,课改后我的课堂、我的教学理念以及我的学生等等有什么样的变化呢?

 1、教学观念的变化

课程改革实施来,通过学习新的教学大纲,听课等等使我认识到:数学的教学不仅仅是数学知识的传授,而更多地关注让学生感受知识获取的过程;数学教学中对学生的要求不仅仅只注重书本知识的掌握,而更多地应是学生学会运用数学知识的能力。在课堂教学中,有意识地运用实例、活动、游戏等形式引入知识点,让学生感受数学知识在实际生活中是处处存在的。还在日常教学中有意识地渗透情感、态度、价值观的内容,适时对学生进行教育。在对学生的评价方面,有意识地减少定性评价,增加发展性评价;减少批评与否定,增加鼓励与表扬。在课堂中,“你真棒!”、“你回答得很好!”、“真不错!”这样的表扬词已经取代了“不对!”、“太笨了!”、“不要胡说!”,极大地调动了学生的积极性,保护了学生表达与质疑的勇气。

2、学生的学习方式开始转变

  在教师的教学观念发生转变的同时,学生的学习方式也在不同程度地发生转变。越来越多的学生习惯了大胆表达自己的看法,大胆对同学、老师的方法提出疑问;越来越多的学生习惯了与同学合作及交流。,教师只需要适当加以引导,学生所获得的就远远超过了书本上的知识同时学生也感受到了探索知识的乐趣。

二、存在的问题及思考

1、 数学基础知识与基本技能的落实问题

在几年的课程改革后,我认为“双基”的落实问题感到困惑,尽管在教学中很抓双基,但是还是担心学生的“双基”变得薄弱,知识点不能落实,运算能力减退,运算速度减慢等等。

要解决这个问题,首先我要弄清楚到底什么是真正的“双基”?以前所讲的“双基”,究其根本只是“书本知识”而已,并没有真正培养学生的数学能力,丰富学生的数学知识,而且,对“双基”本身而言,它也是一个“与时俱进”的概念。

《课程标准》与《大纲》相比较,不再要求学生“迅速而准确地计算”,而是要求学生掌握必要的运算能力,同时在小学中将计算器引入,帮助学生进行较复杂的计算,这样对学生运算能力的要求就更加降低。所以不能拿以往的标准来衡量现在的学生,现在的基础知识与基本技能更多的是让学生学会有用的、必备的数学知识,让学生在数学的学习中学会探究、合作、交流的学习方法。

 在这个问题的解决中,我应该重温《课程标准》,更加准确地把握在课程标准下,对“双基”的新要求,新标准,进一步转变教师的观念。

2、数学教学中的优化问题

在课程标准中,提倡在数学教学时,注重算法的多样化,不提倡方法的单一性。而在实际教学中,担心让学生的多种方法存在,不优化方法是否会影口向学生的运算能力?只使用自己的方法是否就是个性得到了发展 我们认为,在数学的实际教学中并不是不能优化方法,而是看你在什么时候优化?由谁来优化?强调方法的多样化是为了让学生的思维得到充分的发展,让学生从不同程度上去体会成功,体会探究与创造、的快乐。在学生充分挖掘方法的同时、还应该引导学生自主优化,让学生在比较中体会好方法的优势,从而接受并掌握。我不提倡的是教师直接灌输的优化,而学生自主探究、比较后的优化才是符合课程标准的做法。

3、课堂活动与教学任务完成的矛盾

在实践操作教学中,当我在课堂中开展了大量活动时,教学任务常常不能按期完成;而不开展课堂活动,又与新课改的精神相违背。到底该如何处理这两方面的矛盾? 在这个问题的思考中,我首先要明确到底什么是新课改要倡导的课堂活动?在新课改的要求中,要从实际中、活动中、游戏中引人数学知识,这是很有必要的;但同时也倡导学生在探究、合作、交流中感受知识的获得过程。同时,还要明确任何的课堂活动都是为教学任务与目标服务,准确定位每一节课的教学任务与目标对合理安排课堂活动是至关重要的。

  4课堂教学中教师的角色定位问题

并不是在每一节都需要安排探究学习、合作学习、自主学习等形式,同样也要根据教学任务的不同要求适时、适度地采取各种教学形式,能够探究的就开展探究,不能开展或不必要开展的也不能强行安排。始终要明确一点,不管是教师的角色定位,还是教学形式的选择都要为教学的目标服务,就应该是有效的,有利的。

 

 

 

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